Teori instruksional pembacaan berpusatkan pembaca mentakrifkan pembaca sebagai makhluk aktif yang menggunakan pengalaman dan pengetahuan mereka untuk berinteraksi dengan teks dan membina makna. Teori ini menekankan bahawa pembaca meningkatkan kemahiran membaca mereka dengan menggunakan pengetahuan latar belakang mereka untuk membuat ramalan sebelum membaca, memahami teks semasa membaca, dan membina semula maklumat selepas membaca.
Sebelum kemunculan pengajaran membaca berpusatkan pembaca, teori pengajaran membaca didominasi oleh teori yang memandang pembaca sebagai makhluk pasif yang menemui makna dalam teks. Walau bagaimanapun, teori pengajaran membaca berpusatkan pembaca mentakrifkan membaca sebagai satu tindakan aktif di mana pembaca menggunakan pengalaman dan pengetahuan mereka sendiri untuk berinteraksi dengan teks dan membina makna. Ini menekankan proses di mana pembaca menggunakan pengetahuan latar belakang mereka untuk mentafsir teks dan membina semula makna teks.
Pengalaman dan pengetahuan yang digunakan untuk membina makna dipanggil "pengetahuan latar belakang," yang dibahagikan kepada dua jenis. Pengetahuan latar belakang kandungan ialah pengalaman dan pengetahuan yang telah dimiliki oleh pembaca tentang topik atau subjek teks, dan pengetahuan latar belakang bentuk ialah pengalaman dan pengetahuan tentang organisasi dan persembahan teks, seperti struktur teks dan konvensyen wacana. . Pengetahuan latar belakang ini memainkan peranan penting dalam membantu pembaca membina makna secara aktif semasa mereka membaca.
Menurut teori pengajaran pembacaan berpusatkan pembaca, pembaca yang berkesan membina makna daripada teks menggunakan pengetahuan latar belakang mereka untuk meramal kandungan dan struktur teks sebelum membaca. Dengan membentuk struktur maklumat yang ideal dalam fikiran mereka, mereka boleh dengan mudah menerima maklumat baharu semasa mereka membaca dan secara selektif mengambil hanya maklumat yang memenuhi tujuan pembacaan mereka. Semasa membaca, anda menggunakan pengetahuan latar belakang anda untuk membantu anda memahami teks dan membuat inferens tentang maklumat yang tidak dinyatakan secara langsung dalam teks. Pembaca boleh menyemak semula pengetahuan latar belakang mereka berdasarkan maklumat baharu yang diperoleh semasa proses itu, atau mereka mungkin menyimpan maklumat baharu dalam ingatan mereka dan menggunakannya sebagai pengetahuan latar belakang untuk bacaan masa hadapan. Selepas membaca teks, pembaca menggunakan pengetahuan latar belakang mereka untuk menyusun semula maklumat dengan cara yang masuk akal, dan penyusunan semula ini diingati untuk masa yang lama.
Ahli teori pengajaran bacaan berpusatkan pembaca telah mengkaji cara menggunakan pengetahuan latar belakang dengan berkesan, dan salah satu cara yang paling biasa ialah mengatur pemikiran anda tentang teks. Ideanya adalah untuk memikirkan semua pengetahuan dan pengalaman yang berkaitan dengan topik atau tema teks, dan kemudian menyusunnya ke dalam hierarki konsep yang berkaitan. Pra-organisasi persepsi pembaca terhadap teks ini membantu mereka memahami teks dengan lebih baik dan menyusun kandungan teks dengan betul. Sebagai contoh, apabila membaca teks tentang peristiwa sejarah, pembaca boleh menggunakan pengetahuan sedia ada mereka tentang peristiwa itu untuk lebih memahami aliran dan konteks teks.
Pada awal penyelidikan mereka, ahli teori arahan bacaan berpusatkan pembaca mengaitkan makna berbeza yang dibina oleh pembaca yang berbeza daripada teks yang sama kepada jumlah pengetahuan latar belakang yang berbeza yang dimiliki oleh pembaca. Mereka mengkaji bagaimana untuk membina lebih banyak pengetahuan latar belakang untuk meningkatkan kemahiran membaca pembaca. Walau bagaimanapun, mereka mendapati bahawa dalam situasi membaca dunia sebenar, pengetahuan latar belakang kadangkala boleh mengganggu bacaan yang tepat. Contohnya, jika pembaca mempunyai pengetahuan latar belakang yang salah tentang topik tertentu, pengetahuan latar belakang itu boleh mengganggu pemahaman yang betul. Oleh itu, ahli teori pengajaran membaca berpusatkan pembaca telah menjalankan kajian tentang faktor lain yang mempengaruhi keupayaan membaca selain jumlah pengetahuan latar belakang. Hasilnya, mereka mendapati bahawa kebolehan membaca tidak bergantung semata-mata kepada jumlah pengetahuan latar belakang, tetapi lebih kepada gabungan faktor, termasuk kebolehan menggunakan dan mengawal selia pengetahuan latar belakang dengan sewajarnya dan kebolehan berfikir secara kritis.
Teori pendidikan membaca berpusatkan pembaca ini menekankan pengetahuan latar belakang pembaca dan cara mereka menggunakannya untuk mentafsir teks dan membina makna secara aktif. Pembaca tidak lagi dilihat sebagai penerima teks yang pasif, tetapi sebagai agen aktif yang sentiasa berinteraksi dengan teks dan membina semula makna berdasarkan pengetahuan dan pengalaman mereka sendiri. Ini adalah anjakan paradigma dalam pendidikan membaca dan asas teori yang penting untuk menjadikan pengalaman membaca pembaca lebih kaya dan mendalam.
